徜徉诗词世界 插上想象翅膀
——略谈中华古诗文与作文想象能力培养
有人说，想象是创新的基础，一个缺乏想象力的民族，是很难有创造精神的。爱因斯坦也说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”可见想象力之重要。同时，想象是写作中一种重要的基本功，在高考和竞赛中，想象作文屡见不鲜；即使不单纯考察想象，成功之作也离不开丰富而合理的想象。而且，更重要的是，想象力是一种随着年龄的增长逐渐减弱以至消失的能力，因此，在成长的历程中，留驻乃至发展学生的想象力就显得特别重要。
想象力培养的途径是多渠道的，就中学作文教学而言，我认为中华古诗词丰富的内容，深邃的意境，优美的语言是培养学生想象能力的最佳土壤。俄国文学批评家赫士列特也曾说：”诗词是想象和感情的白热化”。离开了想象，诗歌就不成其为诗歌在我国众多优秀古典诗词中，其内容、所用的语言都显示出作者创造作品意境的丰富的想象力，而尤以屈原、李白、李贺等为最，他们的诗歌都以神奇的想象、大胆的夸张、丰富的意象营造出一个瑰丽而美妙的境界。
如何利用中国古典诗词提高学生想象能力？本文拟从古典诗词的内容、意境、语言的赏析与想象力培养的关系的论证中，总结出培养学生想象力的一些方法。
一、古典诗词丰富的内容深刻的内涵有利于拓宽学生视野，创造想象空间
古典诗词有的高度概括了某种社会本质规律，如杜甫名句”朱门酒肉臭，路有冻死骨”；有的用形象的语言揭示某一生活哲理，如朱熹的”问渠哪得清如水，为有源头活水来”；有的是对人生理想的热情讴歌，如李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；有的是对不公平待遇的强烈控诉；有的表达热爱祖国的伟大抱负；有的表达对大自然的由衷向往……正如孔子所说：”诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。”诗歌以其丰富的内涵，拓宽着学生的视野，滋润着他们的心灵，燃点着他们的激情。令学生的作文不再只局限于学校、老师、家庭和自我的狭小范畴，而是站在更高的高度，以新的观点看待生活，看待写作。
例如在教授王昌龄的《出塞》”秦时明月汉时关，万里长征人未还”时，我和学生一起回顾总结了自己所知道的边塞诗，大家开出了一个长长的单子：王昌龄的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，与之有异曲同工之妙的李白的“愿将腰下剑，直为斩楼兰”，写出了将士保家卫国的壮志豪情；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”“岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环”道尽了戍边生活的艰辛；“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回” 在豪放中又含蓄的点出了战争的残酷；至于岑参的《白雪歌送武判官归京》作为歌行体的长诗，更淋漓尽致的写出了边地的苦寒、塞外的奇景、战场上的烽烟，天上的愁云惨淡、绵绵的乡情、挥之不去的离愁……，有了这些边塞诗的承托，当我以”责任””梦想”为话题作文时，学生的眼界也变得开阔，他们不再局限于个人的一己私利，他们想到的是家国、天下；他们凝眸将来回溯过去，感受到肩上沉沉的担子，他们笔下的文字也不再肤浅和苍白，而有了厚重和深沉的味道。
二、古典诗词深邃的意境有利于引导学生思索、体会，形成自己的想象风格
王国维在《人间词话》中说：”词以境界为最上，有境界则自成高格。”所谓意境，是指在作品和谐广阔的自然和生活图标，渗透着作者含蓄、丰富的情思而形成的能诱发读者想像和思索的艺术境界。
让学生品读《天净沙》，体会“小桥流水人家”温馨恬美和“古道西风瘦马”的凄怆感伤；在《使至塞上》领会”大漠孤烟直，长河落日圆”的壮丽、雄浑；在《秋浦歌》”白发三千丈，缘愁似个长”中感受感情的奔腾直泻，撼人心魄；在《咏柳》中细赏”不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的自然活力，生机盎然。然而，“一千个读者眼中，有一千个林黛玉”。“大江东去”的豪放遒劲，“杨柳岸，晓风残月”的婉约细腻，“黄沙漠北秋风”的苍凉“红杏江南春雨”的柔美；在不同学生的心目中，无论是”壮丽、雄浑”或是”自然活力、生机盎然”，都展现着不同的异彩。这就是驰骋想象发扬个性品读诗词的魅力。
因此，在对古典诗词意境分析的过程中，我特别注意不要有太多自己感情的宣泄，而是让学生在了解大致的情况下，展开想象的翅膀，细加体味，再造形象，逐渐形成自己的想象风格。
三、古典诗词的语言
教会学生体会古典诗词的语言，我的目标是夏丐尊先生所言：”‘赤’不但解作红色，’夜’不但解作昼的反对，田园不但解作种菜的地方，春雨不但解作春天的雨，见了’新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了’落叶’二字，就会感到无常，寂寥等等说不尽的意味”。
古典诗词的语言无不凝聚着作者想象的心力。”红杏枝头春意闹”的”闹”字，不仅写出了繁花盛开的情景，而且一个”闹”字境界全出，使画面富于动态美，让我们看到了一个春意盎然蜂飞蝶舞江南之春的美好图景。《望天门山》中”两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的”出”字，写出舟行于两山间，把本来静态的山写动了。学生能领会到作者炼字的匠心，也即能看到作者笔下描摹的景象，想象之舟又再启程。
古典诗词的内容、意境、语言对想象力培养有着重要的作用，在教学过程中，我要求学生多积累，熟读成诵。为了提高效率巩固成果，我经常让学生听名家朗诵，开展朗诵比赛，背诗比赛等，还定期检查学生的诗歌摘抄本。在有了一定量的积累之后，我又从以下几个方面入手，使语言的积累与写作能力的提高结合起来。
一、让学生体会作者在诗词文章中所表达的情怀，将其用现代汉语还原，写下自己的感悟，或者干脆让学生改写原作。
当然，学生不可能一开始就写得非常出色，可能缺乏想象只是翻译原文，可能语言贫乏鲜有诗意，这就需要教师适时引导。我采用的方式是美文导学法。有学生在作文中写到陶渊明时，联想到了刚刚学过的《归去来兮辞》，想化用课文的内容，却又不知该如何下笔，于是，我选了高考优秀作文中的一段话作为示范：
“舟摇摇以轻扬，风飘飘而吹衣。一片晨曦中，他终于醒悟了；往者不可谏，来者犹可追。樊笼里的荣华富贵，岂能让自由翱翔的小鸟甘心折断双翼，带上金银打造的枷锁？云无心以出岫，鸟倦飞而知返，远离世俗的喧嚣，临清流而赋诗，醉倒在南山里的悠悠南风，与飞鸟相与返归，怀瑾握瑜，独守高洁，这样的人生不也很惬意吗？”
这段的描述，作者融入想象，再现了文学形象，渗入了自己的情感，同时深刻体会到诗人所要表达的意境，可谓化用的典范。我在班里读了例文和那位学生的仿写，学生们都很受启发。
在一次改写诗词的训练中，有一位学生改写了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，内容如下：（节选）
望着友人远去的背影。
满心的无奈，千种离愁，万种别恨，一时都上心头。
唉！走吧，走吧。
杨花寄情，垂柳有意，明月一定会同友人相伴而去。
步出净慈寺，习习晨风中，隐约送来一丝淡淡的幽香，模糊而又温馨。那似曾相识的感觉却无端的碰触到你心底最柔软的角落，唤起丝丝屡屡的记忆。
是什么让我在最初相见的瞬间怦然心动呢？是什么样的一幅画面就算消失在记忆中也把那种强烈的震撼感永远留存？我不断地追问着自己。
恍惚中有满目凝翠，有露湿红妆，那是西湖！那是六月西湖！
一想到，便径直走去。
好一片美景。
不见清碧的湖水，但见碧绿的荷叶，艳红的荷花。交错纵连，重重叠叠，参差起伏，铺满一角的湖。朝晖耀映，珠莹霞彩，绿衬红缀，摇曳之间尽美态之极；含笑凝情，鱼游蜓立，亭亭玉植出淤泥而不染。
呆呆地站着。
还萦满胸间友人离去的愁苦，又隐隐生起一股细细的暖流，沉入丹田，渐渐趋于平静。
若非有碧绿的莲叶相映，荷花怎有此情？若非有艳红的荷花相间，莲绿怎有此美？若非有西湖的甘甜，花叶怎有此韵？
相依相伴，海角天涯。
让一切尘埃都消散去吧。生命如此美丽。
这样的文字，已不仅仅是对诗文的改写，融入了自己的想象，加入了自己的构思，甚至可以称作文学创作了。
二、在遣词造句中，要求学生运用意境相符的诗词。在这项训练中，我特别强调学生写好一个句子，利用授课之余的边角时间，随时进行。因为只有先写好一个句子，才可能写出美段美篇来。如下面一段文字，就是在学了《滕王阁序》后我让学生进行写句训练时为他们读的例文。
于是，当我再次捧起书卷时，只觉得字里行间，皆为层叠之青山潋滟之绿波了。细细品味，便有满目的芳草萋萋绿树飒飒，有满怀的烟岚氤氲云霞缭绕，如闻松风阵阵流泉丁冬，拥“落霞与孤鹜齐飞”之意，入“秋水共长天一色”之境，心中天地为之开阔许多。
句子富有激情、诗意、文采。古典诗词的恰当运用，使这段文字锦上添花。更难得的是，将美丽的诗词用精美的形式巧妙引入，不留斧凿痕，语言变得摇曳多姿，内容意蕴深厚，充分展示了作者深厚的语言功底。学生有意识地仿写，自然可以锻炼自己的语言。
三、把诗意化为文中句子。《语文学习》2001年第二期有一篇文章《风景的再造》，选了王开林的“穿越《诗经》的画廊”组文之《关雎》篇，许淇的《词牌散文诗》之《西子妆》和《雨霖铃》，曾冬的《唐诗素描》之《游子吟》《山居秋暝》《清明》和《登鹳鹊楼》。三位作者或者用诗意的语言将凝练的诗句摹写得细致入微、刻骨铭心；或者以现代的视角将纷繁的意象融入一篇文章之中；或者以素描和写意传写唐诗，语言清新，风格恬淡明丽，别具一格。这些文章都是很好的写作范例。
经过一段时间的训练，拥有了古诗的底蕴，学生自然容易写出优美的句子，如下面一段选自一位学生习作：
长风逝水是她的轻歌，苇长莺飞是她的曼舞。春来，她有“桃之夭夭，灼灼其华”的芳艳，夏至，她学柳絮漫漫茫茫的诗意。秋意阑珊时，她用明明灭灭的黄色书写自己苦苦的寻觅，是寻觅那在水一方的伊人吗？
在这篇题为《蒹葭》的文章里，叠词的运用恰如其分，处处闪现着古诗词的影子，处处洋溢着浓浓的诗意，用语简炼，意境优美。
古典诗词为学生写作提供了广阔的思维空间，只要教师善加利用，循循善诱，学生的写作自然会进入”晓看红湿处，花重锦官城”的美妙境地。“腹有诗书气自华”，有满腹诗书作为底蕴，学生尽可以在想象的世界中自由起舞，以灵性之笔抒写华彩篇章。